运用比拟式教学是“以舞塑人”的重要手段。教师将舞蹈动作与生活中熟悉的物或人进行比拟，既利于学生在形象性、趣味性的比拟式教学中掌握舞蹈动作要点，激发学习舞蹈的兴趣，又助力于教师对学生的价值引领，更深入地挖掘舞蹈中的育人元素。比如运用“汉字形象比拟法”，中国传统舞蹈是中国各民族人民共同创造的智慧结晶，其舞蹈形象的动态性文化特征和汉字具有相通之处。比如教师在教授扁担式舞姿的同时引导学生理解“女”（象形）字的形象、意象及其动势美感。“横”比拟为兰花扁担式舞姿，表现女性典雅之美，展现女性勤劳吃苦的品格，“撇、点、捺”比拟为扁担式舞姿中的交叉单立屈膝点步位，文字线条的美感如兰花三道弯的体态特征，展现了女性婀娜柔美的形态特点。教师将汉字与舞姿有机联系起来，从“形与意”的视角解析，可以帮助学生在掌握舞姿动态要点的同时领悟中华优秀传统文化的精神。

“生活情境比拟法”同样是比拟式教学的一种有效方式。教学中，教师可择取生活性强的舞蹈素材，将生活情境与舞蹈语汇间进行比拟。运用生动的语言描述、鲜活的动作示范、丰富的音乐渲染等手段，激发学生的想象力。以安徽花鼓灯车水步教学为例，将车水步动作双脚向下、向后蹬踩的用力方式直接比拟为劳动人民蹬踩脚踏水车时的状态。在帮助学生迅速准确掌握舞蹈动作要领的同时，使学生在车水步的反复练习中感悟劳动者的辛勤付出，进而引导学生逐渐形成勤劳质朴、热爱生活、热爱劳动的美好品质。

以礼立人，运用探究式教学

基于对中华优秀传统文化的传承，以及对新时代舞蹈教师礼仪修养与行为的塑造要求，舞蹈教师教育的专业课教学应秉承“以礼立人”的教学思路，充实礼仪性的舞蹈教学内容并运用探究式教学，在舞蹈教学中润物无声地进行礼仪教育。

要充实礼仪性舞蹈教学内容，挖掘各舞种风格的礼仪文化，带领学生从各舞种行礼动作的体验入手，达到以礼规行、以礼养德的教学目标。以中国民族民间舞教学为例，不同民族有不同方式、各具特色的礼仪文化，师生在每节课的起始运用各民族舞蹈的行礼动作相互问候。如，蒙古族请安礼、汉族拱手礼、藏族的敬献哈达等，由此使学生在舞蹈的动态体验中建立尊重他人的意识，形成尊师重教的思想观念。

通过中西方舞蹈礼仪文化学习，引导学生形成基本的礼仪素养。教学中，教师以中西方舞蹈礼仪文化相关的舞蹈素材为载体，在学习多元舞蹈语汇的基础上，丰富学生对中西方礼仪文化的认知。如，先带领学生体验学习古典芭蕾舞的礼仪动作和汉唐古典舞行礼动作，再依次讲授观赏芭蕾舞演出的相关礼仪文化和中国古典舞相关的知识点。